Меню
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Психологія та педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Сутність педагогічного процесу

Педагогічний процес як динамічна педагогічна система

Педагогічний процес - це спеціально організоване, цілеспрямоване взаємодія педагогів і вихованців, спрямований на вирішення розвивальних і освітніх завдань. Педагоги і вихованці діячі, суб'єкти є головними компонентами педагогічного процесу. Взаємодія суб'єктів педагогічного процесу (обмін діяльностями) своєю кінцевою метою має привласнення вихованцями досвіду, накопиченого людством у всьому його різноманітті. А успішне освоєння досвіду, як відомо, здійснюється в спеціально організованих умовах при наявності хорошої матеріальної бази, що включає різноманітні педагогічні засоби. Взаємодія педагогів і вихованців на змістовній основі з використанням різноманітних засобів є сутнісна характеристика педагогічного процесу, що протікає в будь-якій педагогічній системі.

Системоутворюючим фактором педагогічного процесу виступає його мета, розуміється як багаторівневе явище. Педагогічна система організується з орієнтацією на цілі виховання та для їх здійснення, вона повністю підпорядковується цілям освіти.

Педагогічна задача - основна одиниця педагогічного процесу

Розвивається в часі, вона повинна задовольняти наступним умовам: володіти всіма істотними ознаками педагогічного процесу; бути загальній при реалізації будь-яких педагогічних цілей; спостерігатися при виділенні шляхом абстрагування в будь-якому реальному процесі. Саме цим умовам відповідає педагогічна задача як одиниця педагогічного процесу.

В реальній педагогічній діяльності у результаті взаємодії педагогів і вихованців виникають різноманітні ситуації. Привнесення в педагогічні ситуації цілей надає взаємодії цілеспрямованість. Педагогічна ситуація, соотнесенная з метою діяльності та умов її здійснення, і є педагогічна задача.

Прийнято розрізняти завдання різного класу, типу та рівня складності, але всі вони мають загальну властивість, а саме: є завданнями соціального управління. Однак "клітинкою" педагогічного процесу можна вважати тільки оперативні завдання, збудований ряд яких призводить до вирішення тактичних, а потім і стратегічних завдань. Об'єднує їх те, що всі вони вирішуються з дотриманням принципової схеми, яка передбачає проходження чотирьох взаємозалежних етапів:

1) аналіз ситуації і постановка педагогічної задачі;

2) проектування варіантів рішення і вибір оптимального для даних умов;

3) здійснення плану рішення задачі на практиці, що включає організацію взаємодії, регулювання і коригування перебігу педагогічного процесу;

4) аналіз результатів рішення.

Рушійні сили педагогічного процесу

Поступальний рух педагогічного процесу від вирішення одних завдань іншим, більш складним і відповідальним, здійснюється в результаті науково обґрунтованого вирішення об'єктивних і своєчасного усвідомлення й усунення суб'єктивних педагогічних суперечностей, які є наслідком помилкових педагогічних рішень.

Найбільш загальним внутрішнім протиріччям об'єктивного характеру, що визначає рух педагогічного процесу, є невідповідність реальних можливостей воспитуемых тим вимогам, які до них пред'являються з боку суспільства: школи, вчителів. Однак, якщо вимоги занадто завищені або, навпаки, занижені, то вони не стають джерелами руху школяра, а отже, і всієї педагогічної системи до наміченої мети. Тільки завдання, орієнтовані на завтрашній день розвитку, викликають інтерес і потреба у їх вирішенні. Це говорить про необхідність проектування близьких, середніх і далеких перспектив колективу і окремих вихованців, їх конкретизації і забезпечення прийняття самими дітьми.

В останні роки в зв'язку з демократизацією освіти виявилося головне внутрішнє протиріччя педагогічного процесу і розвитку особистості в дитячому віці. Це невідповідність між активно-діяльної природою дитини і соціально-педагогічними умовами його життя. Головне протиріччя конкретизується цілим рядом другорядних: між суспільними інтересами та інтересами особистості; між колективом і особистістю; між складними явищами суспільного життя і недоліком дитячого досвіду для їх розуміння; між стрімко наростаючим потоком інформації і можливостями навчально-виховного процесу та ін

До суб'єктивних суперечностей відносяться наступні: між цілісністю особистості і функціональним підходом до її формування, однобічністю педагогічного процесу; між відставанням процесу генералізації знань і умінь і наростаючої необхідністю застосовувати переважно узагальнені знання і вміння; між індивідуальним творчим процесом становлення особистості та масово-репродуктивним характером організації педагогічного процесу; між визначальним значення діяльності в розвитку особистості і установками переважно на словесне виховання; між зростаючою роллю гуманітарних предметів у цивільному становленні людини і тенденцією до технократизації педагогічного процесу та ін.

Педагогічна взаємодія і його види

Педагогічна взаємодія є універсальною характеристикою педагогічного процесу. Воно значно ширше категорії "педагогічний вплив", зводить педагогічний процес до суб'єкт-об'єктним відносинам.

Навіть поверхневий аналіз реальної педагогічної практики звертає увагу на широкий спектр взаємодій: "учень - учень", "учень - колектив", "учень - вчитель", "учні - об'єкт засвоєння" і т. п. Основним ставленням педагогічного процесу є взаємозв'язок "педагогічна діяльність - діяльність вихованця". Однак вихідним, визначальним у кінцевому підсумку його результати є відношення "вихованець - об'єкт засвоєння".

У цьому полягає та сама специфіка педагогічних завдань. Вони можуть бути вирішені і вирішуються тільки за допомогою керованої педагогом активності учнів, їх діяльності. Д. Б. Ельконін зазначав, що основна відмінність навчальної задачі від всяких інших у тому, що її мета і результат - у зміні самого діючого суб'єкта, що полягає в оволодінні ним певними способами дії. Таким чином, педагогічний процес як окремий випадок соціального відношення виражає взаємодію двох суб'єктів, опосередковане об'єктом засвоєння, тобто змістом освіти.

Прийнято розрізняти види педагогічних взаємодій, а отже, і відносин: педагогічні (відносини вихователів і вихованців); взаємні (відносини з дорослими, однолітками, молодшими); предметні (відносини вихованців з предметами матеріальної культури); ставлення до самого себе. Важливо підкреслити, що виховні взаємодії виникають і тоді, коли вихованці і без участі вихователів у повсякденному житті вступають у контакт з оточуючими людьми та предметами.

Педагогічна взаємодія завжди має дві сторони, два взаємообумовлених компонента: педагогічний вплив і відповідну реакцію вихованця. Дії можуть бути прямі і непрямі, різнитися за спрямованістю, змістом і формами подання, за наявності або відсутності мети, характеру зворотного зв'язку (керовані, некеровані) і т. п. Настільки ж різноманітні і відповідні реакції вихованців: активне сприйняття, переробка інформації, ігнорування або протидія, емоційне переживання або байдужість, дії, вчинки, діяльність і т. п.

 
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Схожі тими

Педагогічний процес як цілісне явище
Теорія цілісного педагогічного процесу
Закони і закономірності педагогічного процесу
Педагогічний процес як система і цілісне явище
Педагогічний процес як цілісне явище
Закони і закономірності педагогічного процесу
Основні аспекти цілісності педагогічного процесу
Вантажна одиниця - елемент наскрізного логістичного процесу
Теорія цілісного педагогічного процесу
Педагогічний процес як цілісне явище
Теорія цілісного педагогічного процесу
Закони і закономірності педагогічного процесу
СТАНОВЛЕННЯ ТА РОЗВИТОК ВІТЧИЗНЯНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПСИХОЛОГІЇ
РОЗВИТОК І СУЧАСНИЙ СТАН ЗАРУБІЖНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПСИХОЛОГІЇ
Теорія цілісного педагогічного процесу
 
Предмети
Банківська справа
БЖД
Бухоблік і аудит
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика і естетика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логістика
Маркетинг
Медицина
Менеджмент
Політологія
Політекономія
Право
Психологія
Соціологія
Страхова справа
Товарознавство
Філософія
Фінанси