Меню
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Психологія та педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Принципи організації педагогічного процесу

Принцип гуманістичної спрямованості педагогічного процесу - провідний принцип утворення, що виражає необхідність поєднання цілей суспільства і особистості. Реалізація цього принципу вимагає підпорядкування всієї освітньо-виховної роботи завданням формування всебічно розвиненої особистості. Вона не сумісна з теоріями стихійного, спонтанного розвитку дітей.

Велике значення в організації педагогічного процесу має забезпечення його зв'язку з життям і виробничою практикою. Цей принцип заперечує абстрактно-просвітницьку спрямованість у формуванні особистості і передбачає співвіднесення змісту освіти та форм навчально-виховної роботи з перетвореннями в економіці, політиці, культурі і всього суспільного життя країни і за її межами. Реалізація цього принципу вимагає систематичного ознайомлення школярів з поточними подіями; широкого залучення на заняття місцевого краєзнавчого матеріалу. У відповідності з ним вихованці повинні активно включатися у суспільно корисну діяльність як у школі, так і за її межами, брати участь в екскурсіях, походах, масових кампаніях.

Необхідність зв'язку педагогічного процесу з виробничою практикою обумовлена тим, що практика є джерелом пізнавальної діяльності, єдиним об'єктивно правильним критерієм істини і областю застосування результатів пізнання та інших видів діяльності. Вивчення теорії може спиратися на наявний у вихованців досвід. Наприклад, вивчення тригонометричних залежностей між сторонами і кутами набуває особливого сенсу, якщо воно має на меті визначення відстаней до недоступних об'єктів.

Одним із шляхів здійснення принципу зв'язку з життям і практикою є залучення вихованців у посильну трудову та інші види діяльності. При цьому важливо, щоб праця приносила задоволення від радості творення і творчості. Поєднання навчання і виховання з працею на загальну користь - принцип тісно пов'язаний з попереднім принципом організації педагогічного процесу. Участь в колективній праці забезпечує накопичення досвіду суспільної поведінки і формування соціально цінних особистісно-ділових якостей. Однак необхідно пам'ятати, що виховує не сама праця, а його соціальне і інтелектуальний зміст, включеність в систему суспільно значущих відносин, організація і моральна спрямованість.

Принцип науковості є провідним орієнтиром при приведенні змісту освіти у відповідність з рівнем розвитку науки і техніки, з досвідом, накопиченим світовою цивілізацією. Маючи пряме відношення до змісту освіти, він проявляється при розробці навчальних планів, навчальних програм і підручників.

Принцип науковості має відношення і до методів педагогічної діяльності, і діяльності дітей. У відповідності з ним педагогічна взаємодія має бути спрямоване на розвиток пізнавальної активності учнів, формування у них умінь і навичок наукового пошуку, ознайомлення їх зі способами наукової організації навчального праці. Цьому сприяє широке використання проблемних ситуацій, в тому числі ситуацій морального вибору, спеціальне навчання вихованців уміння спостерігати явища, фіксувати і аналізувати результати спостережень, вміння вести наукову дискусію, доводити свою точку зору, раціонально використовувати наукову літературу та науково-бібліографічний апарат.

Науково обґрунтована побудова педагогічного процесу передбачає його орієнтованість на формування в єдності знань і умінь, свідомості і поведінки. Ця вимога випливає із загальновизнаного у вітчизняній психології та педагогіці закону єдності свідомості і діяльності, згідно з яким свідомість виникає, формується і проявляється у діяльності. Однак як сукупність понять, суджень, оцінок, переконань свідомість спрямовує вчинки і дії людини і одночасно сам складається під впливом поведінки і діяльності. Тобто реалізація принципу зорієнтованості педагогічного процесу на формування в єдності знань і умінь, свідомості і поведінки вимагає організації діяльності, в якій учні переконувалися б в істинності і життєвій силі одержуваних знань, ідей, опановували б вміннями і навичками соціально цінної поведінки.

Одним з фундаментальних принципів організації педагогічного процесу є принцип навчання і виховання дітей в колективі. Він передбачає оптимальне поєднання колективних, групових та індивідуальних форм організації педагогічного процесу.

Індивід стає особистістю завдяки спілкуванню і пов'язаному з ним відокремленню. Відображаючи специфічно людську потребу в середовищі собі подібних, спілкування являє собою особливий вид діяльності, предметом якої є інша людина. Воно завжди супроводжується відокремленням, в якому реалізується людиною присвоєння суспільної сутності. Спілкування і відособлення - джерело соціального багатства особистості.

Найкращі умови для спілкування й відокремлення створює колектив як вища форма соціальної організації, заснована на спільності інтересів і відносини товариського співробітництва і взаємної допомоги. В колективі найбільш повно і яскраво розвивається і проявляє себе окрема особистість. Тільки в колективі і з його допомогою виховуються і розвиваються почуття відповідальності, колективізму, товариська взаємодопомога та інші цінні якості. В колективі засвоюються правила спілкування, поведінки, виробляються організаційні навички, навички керівництва і підпорядкування. Колектив не поглинає, а розкріпачує особистість, відкриває широкий простір для її всебічного і гармонійного розвитку.

Сама природа педагогічного процесу з його структурою, властивостями ступінчастості та концентричності зводить у ранг організаційного принципу вимога наступності, послідовності і систематичності, спрямоване на закріплення раніше засвоєних знань, умінь, навичок, особистісних якостей, їх послідовний розвиток і вдосконалення.

Вимога наступності передбачає таку організацію педагогічного процесу, при якій той чи інший захід, той чи інший урок є логічним продовженням раніше проводилася роботи, воно закріплює і розвиває досягнуте, піднімає вихованця на більш високий рівень розвитку. Навчально-виховний процес завжди звернена до особистості учня. Але в кожний окремо взятий момент учитель вирішує конкретну педагогічну задачу. Зв'язок і спадкоємність цих завдань забезпечують перехід учнів від простих до більш складних форм поведінки і діяльності, їх послідовне збагачення і розвиток.

Спадкоємність передбачає побудову певної системи і послідовності у навчанні та вихованні, так як складні завдання не можуть бути вирішені в короткий термін. Систематичність та послідовність дозволяють за менший час досягти великих результатів.

К. Д. Ушинський писав, що тільки розумна, що виходить із самої суті предметів система, дасть нам повну владу над нашими знаннями.

Послідовність і систематичність в навчанні дозволяють вирішити протиріччя, де. з одного боку, необхідність формування системи знань, умінь і навичок з предметів, а з іншого - необхідність формування цілісного світогляду про єдність та обумовленість явищ навколишнього світу. Це забезпечується побудовою програм і підручників предметного викладання при обов'язковому встановленні міжпредметних і внутрипредметных зв'язків. В даний час застосовується переважно лінійний принцип побудови навчальних програм, рідше концентричний. Зменшення частки концентризму пов'язано з тим, що навчальні програми все більш тісно зв'язуються між собою.

На практиці принцип наступності, систематичності і послідовності реалізується в процесі планування. В ході тематичного планування вчитель намічає послідовність вивчення окремих питань теми, відбирає зміст, намічає систему уроків та інших форм організації педагогічного процесу, планує повторення, закріплення і форми контролю. При поурочному плануванні вчитель має зміст теми таким чином, щоб вихідні поняття вивчалися раніше, а тренувальні вправи, як правило, дотримувалися б за вивченням теорії.

Найважливішим організуючим положенням не тільки процесу навчання, але і всього цілісного педагогічного процесу є принцип наочності. Я. А. Коменський, обосновавший "золоте правило дидактики", згідно з яким до навчання необхідно залучати всі органи почуттів, писав: "Якщо ми маємо намір зміцнювати в учнів справжні і достовірні знання, то ми взагалі повинні прагнути навчати за допомогою особистого спостереження і чуттєвої наочності".

Наочність у педагогічному процесі заснована на закономірностях пізнання навколишньої дійсності і розвитку мислення, яке розвивається від конкретного до абстрактного. На ранніх етапах розвитку дитина більше мислить образами, ніж поняттями. Однак наукові поняття і абстрактні положення легше доходять до учнів, якщо вони підкріплюються конкретними фактами в процесі порівняння, проведення аналогій і т. п.

Наочність у педагогічному процесі забезпечується застосуванням різноманітних ілюстрацій, демонстрацій, лабораторно-практичних робіт, використанням яскравих прикладів і життєвих фактів. Особливе місце у здійсненні принципу наочності має застосування наочних посібників, діапозитивів, карт, схем і т. п. Наочність може застосовуватися на всіх етапах педагогічного процесу. По лінії зростання абстрактності види наочності прийнято поділяти наступним чином: природна (предмети об'єктивної реальності); експериментальна (досліди, експерименти); об'ємна (макети, фігури тощо); образотворча (картини, фотографії, малюнки); звуко-образотворча (кіно, телебачення); звукова (магнітофон); символічна і графічна (карти, графіки, схеми, формули); внутрішня (образи, створювані промовою педагога) ( Т. В. Ільїної).

Щоб не стримувати розвиток абстрактного мислення учнів, у використанні наочності важливе почуття міри. Велике значення має поєднання застосування наочності з творчою роботою дітей щодо створення наочних посібників. У використанні наочності повинна бути варіативність, щоб у свідомості вихованців не запечатлялся який-небудь конкретний образ предмета або явища. Так, деякі учні відчувають великі труднощі в доказі теорем, якщо всі вони розкривалися на стандартному положенні прямокутного трикутника і т. п.

З принципом наочності тісно пов'язаний принцип естетизації всього дитячого життя, перш за все навчання і виховання. Формування у вихованців естетичного відношення до дійсності дозволяє розвинути у них високий художньо-естетичний смак, дати їм можливість пізнати справжню красу суспільних естетичних ідеалів. Предмети природно-математичного циклу допомагають розкрити перед дітьми красу природи, виховати прагнення охороняти і зберігати її. Предмети гуманітарного циклу показують естетичну картину людських відносин. Художньо-естетичний цикл вводить дітей в чарівний світ мистецтва. Предмети утилітарно-практичного циклу дозволяють проникнути в таємниці краси праці, людського тіла, навчають навикам створення, збереження і розвитку цієї краси. Учитель на уроках важливо затвердити красу розумової праці, ділових відносин, пізнання, взаємодопомоги, спільної діяльності. Великі можливості естетизації життя відкриваються перед школярами в роботі суспільних організацій, в художній самодіяльності, в організації продуктивної і суспільно корисної праці, у формуванні повсякденних відносин і поведінки.

 
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Схожі тими

Сутність педагогічного процесу
Поняття про засади педагогічного процесу
Педагогічний процес як цілісне явище
Форми організації педагогічного процесу
Навчання як спосіб організації педагогічного процесу
Теорія цілісного педагогічного процесу
Закономірності і принципи цілісного педагогічного процесу
Методи здійснення цілісного педагогічного процесу
Допоміжні форми організації педагогічного процесу
Додаткові форми організації педагогічного процесу
 
Предмети
Банківська справа
БЖД
Бухоблік і аудит
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика і естетика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логістика
Маркетинг
Медицина
Менеджмент
Політологія
Політекономія
Право
Психологія
Соціологія
Страхова справа
Товарознавство
Філософія
Фінанси