Меню
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Психологія та педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Лекція 19. Методи здійснення цілісного педагогічного процесу

Розуміння і класифікація методів здійснення цілісного педагогічного процесу

Під методами здійснення цілісного педагогічного процесу слід розуміти способи використання тих чи інших засобів для професійної взаємодії педагога і учнів з метою вирішення освітньо-виховних завдань. Відображаючи двоєдиний характер педагогічного процесу, методи є одним з тих механізмів, які забезпечують взаємодію вихователя і вихованців. Це взаємодія будується не на паритетних засадах, а при провідної й спрямовуючої ролі вчителя, який виступає керівником і організатором педагогічно доцільною життя та діяльності учнів.

Система загальних методів здійснення цілісного педагогічного процесу має наступний вигляд:

- методи формування свідомості (розповідь, пояснення, бесіда, лекція, навчальні дискусії, диспути, робота з книгою, метод прикладу);

- методи організації діяльності і формування досвіду суспільної поведінки (вправи, привчання, метод створення виховуючих ситуацій, педагогічне вимога, інструктаж, спостереження, ілюстрації і демонстрації, лабораторні роботи, репродуктивні і проблемно-пошукові методи, індуктивні і дедуктивні методи);

- методи стимулювання і мотивації діяльності і поведінки (змагання, пізнавальна гра, дискусія, емоційний вплив, заохочення, покарання і ін);

- методи контролю ефективності педагогічного процесу (спеціальна діагностика, усний і письмове опитування, контрольні і лабораторні роботи, машинний контроль, самоперевірка та ін).

У реальних умовах педагогічного процесу методи його здійснення виступають в складному і суперечливому єдності. Вирішальне значення тут має не логіка окремих "відокремлених" засобів, а гармонійно організована їхня система. Зрозуміло, на якомусь визначеному етапі педагогічного процесу той чи інший метод може застосовуватися в більш-менш ізольованому виді. Але без відповідного підкріплення іншими методами, без взаємодії з ними він утрачає своє призначення, уповільнює рух навчально-виховного процесу до наміченої мети.

Методи формування свідомості в цілісному педагогічному процесі

Використання методів формування свідомості в цілісному педагогічному процесі здійснюється, як правило, за допомогою усного і друкованого слова. Це пояснюється тим, що слово є не тільки джерелом отримання знань, але і засобом організації та управління навчально-пізнавальною діяльністю. Звернемося до характеристики основних методів даної групи.

Розповідь - послідовне виклад переважно фактичного матеріалу, здійснюваного в описовій чи розповідній формі. Він широко застосовується у викладанні гуманітарних предметів, а також при викладі бібліографічного матеріалу, характеристиці образів, описі предметів, природних явищ, подій суспільного життя. До розповіді як методу педагогічної діяльності пред'являється ряд вимог: логічність, послідовність і доказовість викладу; чіткість, образність, емоційність; облік вікових особливостей, в тому числі щодо тривалості (10-15 хвилин в початкових класах і 30-40 хвилин у старших).

Якщо з допомогою розповіді не вдається забезпечити ясне і чітке розуміння учнями тих чи інших положень (законів, принципів, правил, норм поведінки тощо), то застосовується метод пояснення. Для пояснення характерна доказова форма викладу, заснована на використанні логічно пов'язаних умовиводів, що встановлюють основи істинності цього судження. У багатьох випадках пояснення поєднується зі спостереженнями учнів, з питаннями вчителя до учнів і учнів до вчителя і може перерости в бесіду.

Бесіда як метод організації пізнавальної і ціннісно-орієнтовної діяльності використовувалася з давніх часів. У Середні століття широко застосовувалася так звана катехізична бесіда як відтворення питань і відповідей за підручником або формулювань вчителя. В сучасній школі В такому вигляді бесіда не використовується. Це вопросоответный метод активної взаємодії педагога та учнів, який застосовується на всіх етапах навчально-виховного процесу: для повідомлення нових знань, для закріплення, повторення, перевірки та оцінки знань.

Основне в бесіді - це ретельно продумана система питань, що поступово підводять учнів до здобуття нових знань. Готуючись до бесіди, вчитель, як правило, повинен намічати основні, додаткові, допоміжні, уточнюючі питання. Індуктивна бесіда зазвичай переростає в так звану евристичну, оскільки учні від приватних спостережень приходять під керівництвом вчителя до загальних висновків. При дедуктивному побудові бесіди дається спочатку правило, загальний висновок, а потім організується його підкріплення, аргументування.

Найбільше поширення бесіди отримали у виховній практиці. При всьому багатстві і різноманітності ідейно-тематичного змісту бесіди мають своїм основним призначенням залучити самих учнів до оцінки подій, вчинків, явищ суспільного життя і на цій основі сформувати в них адекватне ставлення до навколишньої дійсності, до своїх цивільних, політичних і моральних обов'язків. При цьому переконує зміст обговорюваних у ході бесіди проблем буде значно вище, якщо вони знаходять опору в особистому досвіді дитини, в його справах, вчинках, діях.

В основу бесіди повинні бути покладені факти, що розкривають соціальне, моральне або естетичний зміст тих чи інших сторін суспільного життя.

Бесіда, як правило, починається з обґрунтування теми, яке має підготувати учнів до майбутнього обговорення як до життєво важливої, а не надуманої справи. На основному етапі бесіди педагог дає отправное початок, матеріал для обговорення, а потім ставить питання так, щоб учні вільно висловлювали свої судження, приходили до самостійних висновків і узагальнень. У заключному слові вчитель підсумовує всі висловлювання, формулює на їх основі найбільш раціональне, з його погляду, розв'язання обговорюваної проблеми, накреслює конкретну програму дій для закріплення прийнятої в результаті бесіди норми у практиці поведінки та діяльності учнів.

Особливу трудність для молодого викладача представляють індивідуальні бесіди. На жаль, такі бесіди найчастіше проводяться у зв'язку з виникаючими локальними конфліктами, порушеннями дисципліни. На подібні факти педагог реагує або негайно, або відстроченої шляхом бесіди. Але краще, якщо індивідуальні бесіди проводяться за заздалегідь наміченим планом, у певній системі. Тоді вони приймають випереджальний характер, вносять індивідуальний коректив в загальну програму педагогічних впливів.

Розповідь, пояснення, бесіда підготовляють перехід до більш складного методу організації пізнавальної діяльності - до лекції.

Лекція як метод відрізняється від лекції як організаційного оформлення взаємодії педагога і учнів у навчально-виховному процесі. Лекція відрізняється більшою інформативно-пізнавальної ємністю, більшою складністю логічних побудов, образів, доказів і узагальнень, більшою тривалістю. Саме тому лекції застосовуються в основному в старших класах середньої школи, у вечірніх (змінних) школах, технікумах і вузах.

До словесних методів належать також навчальні дискусії та диспути, хоча з не меншою підставою можна розглядати і як методи стимулювання пізнавальної і в цілому соціальної активності вихованців.

Обов'язкова умова дискусії - наявність щонайменше двох протилежних думок з обговорюваного питання. Природно, що в навчальній дискусії останнє слово повинно бути за вчителем, хоча це і не означає, що його висновки істина в останній! інстанції.

На відміну від дискусії, де все-таки повинно бути прийнято усталена і приймається науковими авторитетами рішення, диспут як метод формування суджень, оцінок і переконань у процесі пізнавальної і ціннісно-орієнтаційної діяльності не вимагає певних і кінцевих рішень. Диспут, як і дискусія, заснований на давно відкритої закономірності, яка полягає в тому, що знання, здобуті в ході зіткнення думок, різних точок зору, завжди відрізняються високою мірою узагальнення, стійкості і гнучкості. Диспут як не можна краще відповідає віковим особливостям старшокласників, що формується особистість якого характеризується пристрасним пошуком сенсу життя, прагненням не приймати нічого на віру, бажанням порівнювати факти, щоб з'ясувати істину.

До словесним методам організації діяльності відноситься робота з книгою. Робота з підручником проводиться на всіх етапах навчання, а не тільки при закріпленні вивченого, як вважалося до недавнього часу. Ця робота зазвичай поєднується з використанням інших методів, перш за все методів усного викладу знань.

На початку роботи з підручником вчитель повинен познайомити учнів з його структурою і особливостями. Він дає вказівки по використанню підручника для повторення і засвоєння деяких нових відомостей. Аналогічні вказівки учень повинен отримати і відносно роботи з додаткової, в тому числі довідкової, літературою: як виписувати, як складати конспект, як працювати зі словниками, енциклопедіями тощо

Неоціненне значення в дитячому віці має спілкування з книгою. Аналіз і обговорення прочитаних книг, матеріалів дитячої періодичної преси розширюють кругозір учнів, викликають у них соціально цінні почуття, завдяки яким діти активно відгукуються на явища суспільного життя. Залученню до систематичного домашнього читання сприяють спеціальні уроки позакласного читання в початковій школі.

У структурі цілісного педагогічного процесу до методів формування свідомості учнів належить і метод прикладу. Формується свідомість учня постійно шукає опору в реально діючих, живих, конкретних зразках, які уособлюють засвоювані ними ідеї і ідеали. Цьому активно сприяє пошуку явище наслідування, яка служить психологічною основою прикладу як методу педагогічного впливу. Шляхом наслідування у молодої людини формуються соціально-моральні цілі особистісного поведінки, суспільно усталені способи діяльності.

У механізмі наслідування можна виділити, принаймні, три етапи. На першому етапі в результаті сприйняття конкретної дії іншої особи у людини з'являється суб'єктивний образ цієї дії, бажання діяти так само. Проте зв'язок між прикладом для наслідування і подальшими діями тут може і не виникнути. Цей зв'язок утворюється на другому етапі. На третьому етапі відбувається синтез наслідувальних та самостійних дій, на який активно впливають життєві і спеціально створені виховують ситуації.

Таким чином, наслідування і заснований на ній приклад можуть і повинні знайти гідне застосування в педагогічному процесі. На це звертав увагу ще К. Д. Ушинський. Він підкреслював, що виховна сила виливається тільки з живого джерела людської особистості, що на виховання особистості можна впливати тільки особистістю. В очах учнів тільки той вчинок заслуговує наслідування, який вчинено авторитетною і шанованою людиною. Це повною мірою відноситься і до вчителя. Педагог всім своїм поводженням і у всіх своїх вчинках і діях повинен служити для учнів прикладом, бути зразком високої моральності, віри, культури, принциповості і широкої ерудиції.

 
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Схожі тими

Теорія цілісного педагогічного процесу
Педагогічний процес як цілісне явище
Взаємозв'язок методів здійснення педагогічного процесу й умови їх оптимального вибору
Теорія цілісного педагогічного процесу
Педагогічний процес як цілісне явище
Взаємозв'язок методів здійснення педагогічного процесу й умови їх оптимального вибору
Теорія цілісного педагогічного процесу
Формування базової культури особистості в цілісному педагогічному процесі
Педагогічний процес як цілісне явище
 
Предмети
Банківська справа
БЖД
Бухоблік і аудит
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика і естетика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логістика
Маркетинг
Медицина
Менеджмент
Політологія
Політекономія
Право
Психологія
Соціологія
Страхова справа
Товарознавство
Філософія
Фінанси