Меню
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Психологія та педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Лекція 6. Методи і засоби проблемного навчання. Системи додаткової освіти

В історичному плані система методів і засобів проблемного навчання, мабуть, має коріння евристичного походження. В історії педагогіки проблемне навчання як називалося сократичний метод, що былонапрямуюсвязанос методикою бесід, або діалогів, Сократа, в яких знаменитий давньогрецький філософ за допомогою майстерно постааленных питань підводив учнів до багато в чому самостійного вирішення тієї чи іншої проблеми.

У 20-х роках нашого століття методи проблемного навчання пройшли ще один, новий етап розвитку. В цей час з'явилося поняття про дослідницький метод навчання. В основі цього методу лежало уявлення про навчання як процесі, воспроизводящем хід реальних відкриттів, які мали місце в науці і техніці. Це дійсно чудовий підхід до навчання вдальней-шем отримав досить дивне розвиток. Він поширився не як дидактичний принцип, а скоріше як тип літературно-історичного дослідження, зокрема довгий час існувала серія книг під назвою "Життя чудових ідей". (Класичними прикладами цієї серії є такі книги, як "Мисливці за мікробами" Поля де-Крюи, "Неминучість дивного світу" Д. Гранина.)

В цьому плані надотакже відзначити безпосередній зв'язок методів проблемного навчання з теорією і практикою сучасних методів додаткової освіти. Сутність тих і інших методів пов'язана з розвитком творчих здібностей учнів, з тією тільки різницею, що методи додаткового освіти ґрунтуються швидше на розвитку індивідуальних схильностей і здібностей. Проте сама ідея навчання як індивідуально цікавого процесу суб'єктивного відкриття яаляется обший для цих методів.

Таким чином, основним методи проблемного навчання та додаткової освіти є підхід, при якому процес навчання імітує реальний творчий процес, що моделює створення проблемної ситуації і шляхи її вирішення. Важливим моментом при цьому є формування дослідницького і творчого інтересу учнів, іншими словами, формування і розвиток мотивації до дослідницької, творчої та інтелектуальної діяльності.

Цікаво відзначити, що проблемне навчання виникло в педагогіці як протидія методів схоластичного навчання, заснованим на зубрінні часто незрозумілого матеріалу, в кращому випадку на запам'ятовуванні без повного розуміння. В цьому плані проблемна ситуація повинна включати в себе активні інтелектуальні дії учнів, спрямовані на розв'язання завдання і тому потребують повного і всебічного розуміння вихідного навчального матеріалу. Можна сказати, що в результаті такого процесу учень проходить стадії суб'єктивного відкриття, причому знаменно, що кожен раз разом з ним ці стадії проходить і вчитель.

Можна зіставити методи проблемного навчання та додаткової освіти з поняттям зони найближчого розвитку, введеним Л. С. Виготським для позначення тих завдань, які дитина може вирішувати на кордоні своихспособностей, при максимальній активації своїх інтелектуальних, творчих і мотиваци-онних можливостей, причому обов'язково з допомогою дорослого, педагога або батька. Існування зони найближчого розвитку являє собою психофізіологічну основу і теоретичне обґрунтування для методів проблемного навчання та додаткової освіти. Виникнення потреби в нових знаннях є природним наслідком проблемного навчання. З цієї потреби в принципі розвиваються професійні і особисті інтереси людини, його творчі схильності і переваги.

Чільне становище творчого початку в методах системи дополнительногообразования і методахпроблемного навчання вик-ня не заперечують необхідність використання у процесі навчання інформаційних і тренувальних етапів. Суть справи полягає в тому, що ці етапи і пов'язані з ними процеси засвоєння знань про фактичну сторону питання, заучування визначень, позначень, способів обчислень проходять на тлі творчої зацікавленості.

Цей фон природним чином визначає необхідність "допоміжних" етапів, пов'язаних із засвоєнням фактичного матеріалу та різних розрахункових методів і прийомів. У підсумку ці методи і прийоми, які є самі по собі нудними і рутинними, набувають актуальності, викликають інтерес у зв'язку з тим, що їх застосування необхідно для досягнення визначних цілей. У цьому зв'язку можноеше раз згадати притчу про двох робітників, возили тачки з землею. Один з них дивився на цю роботу, як на каторгу, а інший робив її з задоволенням. Причина була в тому, що другий робочий вважав, що будує храм, а перший - що просто возить землю.

Серед методів і способів систем додаткової освіти та проблемного навчання розрізняють три основних рівня. Перший - рівень проблемного викладу навчального матеріалу, коли викладач сам формулює проблему і викладає шлях її вирішення. Завданням учнів при цьому є відстеження ходу його міркувань. Другий рівень пов'язаний з тим, що викладач викладає проблему, формулює завдання, а процес її вирішення проходить разом з учнями. Специфіка такого підходу пов'язана, по-перше, з мистецтвом формулювання проблеми, так як, по відомому афоризму, правильно поставлена проблема - це наполовину вирішена проблема. По-друге, з мистецтвом спільного рішення задачі, так як викладач повинен вміти відчувати індивідуальні складності кожного з учнів. Нарешті, третій рівень передбачає спільне активну участь учнів і викладача як у формулюванні проблеми, так і в пошуку її вирішення. Така форма навчання являє собою перехідний варіант до режиму самостійних, науково-дослідних робіт. Вона реально здійснюється при написанні дипломних, випускних, курсових робіт, рефератів на самостійно обрану тему.

Серед методів проблемного навчання важливе місце займає раніше згаданий метод "мозкового штурму". У цьому методі творча сутність і мотиваційна компонента активно поєднуються з самостійною постановкою проблем і пошуком їх вирішення. Учні в ході досягнення заданої мети ставлять і шукають вирішення багатьох проміжних завдань і проблем. Крім того, процес "мозкового штурму" об'єднує творчі здібності декількох учасників, які при правильній методичної постановці підживлюють один одного і в емоційному, і в інтелектуальному плані. Роль викладача у цьому процесі можна порівняти з роллю диригента, участь якого в грі оркестру представляється непомітним для неспеціаліста, але абсолютно необхідна насправді.

 
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Схожі тими

СУЧАСНІ МЕТОДИ, СЕРЕДОВИЩА І СИСТЕМИ НАВЧАННЯ
Концепція проблемного навчання
Організаційні форми і методи професійного навчання
КОМП'ЮТЕРНІ МЕТОДИ В СИСТЕМІ ОСВІТИ
Деякі методи додаткового аналізу даних
Освіта в системі культури
Методи навчання персоналу
Методологічні засади навчання
Політика держави в області наукових досліджень, освіти і навчання
Зміст освіти як засіб розвитку особистості та формування її базової культури
 
Предмети
Банківська справа
БЖД
Бухоблік і аудит
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика і естетика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логістика
Маркетинг
Медицина
Менеджмент
Політологія
Політекономія
Право
Психологія
Соціологія
Страхова справа
Товарознавство
Філософія
Фінанси