Меню
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Психологічне консультування та психологічна корекція
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Лекція II СПЕЦИФІКА ПСИХОЛОГІЧНОЇ РОБОТИ З ЛЮДЬМИ РІЗНОГО ВІКУ

Лекція 3 ПСИХОЛОГІЧНА КОРЕКЦІЯ ДОШКІЛЬНЯТ І МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

В результаті засвоєння матеріалу даної глави студент повинен:

знати

o класифікацію порушень психологічного здоров'я;

o загальну логіку коррекционнной роботи з дітьми, що мають порушення психологічного здоров'я;

вміти

o виявляти порушення психологічного здоров'я у дітей, які потребують психологічного втручання;

o конструювати корекційні програми для дітей, що мають порушення психологічного здоров'я;

володіти

o способами застосування отриманих знань у практичній роботі з людьми;

o навичками аналізу процесу корекційної роботи з дітьми;

o навичками самоаналізу власного процесу розвитку;

o навичками самоосвіти і самовдосконалення.

Порушення психологічного здоров'я як структуроутворюючі напрямки психологічної корекції

Для організації психологічної корекції дошкільнят і молодших школярів зручно в якості орієнтира в роботі розглядати психологічне здоров'я дітей.

Термін "психологічне здоров'я" був введений у науковий лексикон В. В. Дубровиной. При цьому під психологічним здоров'ям нею розуміються психологічні аспекти психічного здоров'я, тобто те, що відноситься до особистості в цілому, знаходиться в тісному зв'язку з вищими проявами людського духу.

Що включає в себе поняття "психологічне здоров'я"? Психологічне здоров'я є необхідною умовою повноцінного функціонування і розвитку людини в процесі його життєдіяльності. Таким чином, з одного боку, воно є умовою адекватного виконання людиною своїх вікових, соціальних і культурних ролей (дитини чи дорослого, вчителя або менеджера, росіянина або австралійця тощо), з іншого - забезпечує людині можливість безперервного розвитку протягом всього його життя.

Необхідно зіставити поняття "психологічне здоров'я" з поняттям "зрілість особистості", оскільки ряд авторів вживає їх практично синонімічне. Дійсно, якщо розуміти розвиток людини як послідовний рух до зрілості, то зрілість і психологічне здоров'я дорослого, на наш погляд, можуть використовуватися як синонімічні поняття. Однак якщо говорити про психологічне здоров'я дитини, то воно є лише передумовою досягнення в майбутньому особистісної зрілості, але аж ніяк не зрілістю.

Звичайно, психологічне здоров'я дітей має свою специфіку. Для того, щоб її розглянути, можна ще раз звернутися до поглядів В. В. Дубровіна про співвідношення психологічного здоров'я і розвитку особистості. Вона стверджує, що основу психологічного здоров'я складає повноцінне психічне розвиток на всіх етапах онтогенезу. Отже, психологічне здоров'я дитини і дорослого буде відрізнятися сукупністю особистісних новоутворень, які не отримали свого розвитку у дитини, але мають бути присутніми у дорослого. Таким чином, можна говорити про те, що психологічне здоров'я - це прижиттєве утворення, хоча, безумовно, його передумови створюються ще в пренатальному періоді. Природно, що протягом життя людини воно постійно змінюється через взаємодію зовнішніх і внутрішніх чинників, причому не тільки зовнішні фактори можуть переломлюватися через внутрішні, а й внутрішні фактори можуть модифікувати зовнішні впливи.

Наступна дискусійна позиція, яку необхідно розглянути для організації корекційної роботи - це проблема норми в розвитку дитини. Оскільки теоретичною основою психологічної корекції є психологія розвитку, необхідно і у вирішенні проблеми норми звернутися до її положень.

Розвиток є незворотнім процесом, що полягає у зміні типу взаємодії з навколишнім середовищем. Ця зміна проходить всі рівні розвитку психіки та свідомості і полягає в якісно інший здатності інтегрувати і узагальнювати досвід, отриманий в процесі життєдіяльності.

З цих позицій розуміння норми повинно ґрунтуватися на аналізі взаємодії людини з навколишнім середовищем, що передбачає насамперед гармонію між умінням людини адаптуватися до середовища і вміння адаптувати її у відповідності зі своїми потребами. Слід особливо відзначити, що співвідношення між пристосовністю і пристосуванням середовища не є простим рівновагою. Воно залежить не тільки від конкретної ситуації, але і від віку людини. Якщо для немовляти гармонією можна вважати пристосування середовища в особі матері до його потребам, то чим старше людина стає, тим більше необхідно пристосування його самого до умов середовища. Вступ людини в доросле життя характеризується початком переважання процесів пристосування до середовища, звільненням від інфантильного: "Світ повинен відповідати моїм бажанням". Людина, що досягла зрілості, в змозі підтримувати динамічний баланс між пристосуванням і зміною зовнішньої ситуації.

Ґрунтуючись на такому розумінні норми як динамічної адаптації, можна укласти, що відповідає нормальному розвитку відсутність деструктивного внутрішньоособистісного конфлікту. Зупинимося на цьому детальніше. Загальновідомо, що внутрішньоособистісний конфлікт характеризується порушенням нормального механізму адаптації і посиленням психологічного стресу. Для дозволу конфліктів використовується величезна кількість різних способів. Перевагу того або іншого способу визначається статтю, віком, особистісними особливостями, рівнем розвитку, переважаючими принципами наївною сімейної психології індивіда. За типом дозволеності і характером наслідків конфлікти можуть бути конструктивними і деструктивними.

Конструктивний конфлікт характеризується максимальним розвитком конфліктних структур, він є одним з механізмів розвитку особистості дитини, набуття нових рис, інтеріоризації та свідомого прийняття моральних цінностей, придбання нових адаптивних умінь, адекватної самооцінки, самореалізації і джерелом позитивних переживань. Тому такі популярні сьогодні ідеї з приводу необхідності абсолютного емоційного комфорту повністю суперечать закономірностям нормального розвитку дитини.

Деструктивний конфлікт може вести до розвитку невротичних реакцій; загрожувати ефективності діяльності, гальмувати розвиток особистості, бути джерелом непевності і нестійкості поведінки, призводити до формування стійкого комплексу меншовартості, втрату сенсу життя, деструкції існуючих міжособистісних відносин, агресивності. Деструктивний конфлікт нерозривно пов'язаний з невротичної тривогою, причому цей зв'язок двостороння. При постійному нерозв'язні конфлікти людина може витіснити з свідомості одну сторону цього конфлікту, і тоді з'являється невротична тривога. У свою чергу тривога породжує почуття безпорадності і безсилля, а також паралізує здатність діяти, що ще більше посилює психологічний конфлікт. Таким чином, сильне стійке підвищення рівня тривоги, тобто тривожність дитини, є показником наявності деструктивного внутрішнього конфлікту, показником порушення психологічного здоров'я.

Однак необхідно мати на увазі, що тривога не завжди виявляється явно і нерідко виявляється тільки при глибокому вивченні особистості дитини. У підрозділі 3.1 "Порушення психологічного здоров'я як структуроутворюючі напрямки психологічної корекції" будуть розглянуті можливі варіанти прояву тривоги в поведінці дітей.

Повернемося до деструктивного внутрішнього конфлікту і причини його появи. Ряд авторів вважає, що визначальними у виникненні та зміст внутрішнього конфлікту дитини є труднощі, які виникли у періоди стадій дозрівання свого "Я". При цьому зміст стадій розуміється в руслі теорії Е. Еріксона. Якщо в дитинстві не формується базова довіра до оточуючого світу, то це призводить до виникнення страху зовнішньої агресії. Несформована в ранньому віці самостійність ("Я сам") може стати причиною страху незалежності і, відповідно, прагнення до залежності від думки, оцінок оточуючих. Відсутність ініціативності, витоки якої беруть початок у дошкільному віці, може з'явитися причиною страху нових ситуацій і самостійних дій. Однак інші теоретичні та практичні дослідження стверджують, що те чи інше порушення розвитку може бути скомпенсоване при адекватному впливі і допомоги з боку дорослих. У той же час в деяких ситуаціях відбувається резонанс між порушеннями розвитку дитячих стадіях і несприятливими впливами зовнішнього середовища, тобто збігом змісту конфлікту, що викликається зовнішніми факторами, з вмістом вже наявного. Тим самим здійснюється підсилення зовнішніми факторами внутрішніх труднощів дитини та їх наступне закріплення.

Які зовнішні фактори можна назвати факторами ризику щодо виникнення резонансу? Ми вважаємо, що для старших дошкільнят і молодших школярів визначальними є фактори сімейної ситуації, оскільки вплив школи і тим паче дитячого саду опосередковуються сімейною ситуацією. Приміром, навіть абсолютно неуспішний в школі дитина при підтримці сім'ї та створення нею ситуацій успіху в інших областях може не відчувати внутрішнього конфлікту, пов'язаного зі шкільною неуспішністю. Разом з тим в молодшому шкільному віці як суттєвого чинника, що включаються в резонанс, необхідно назвати вчителя, вірніше, його власні психологічні проблеми.

Відповідно всі сімейні фактори ризику можна умовно розділити на три групи:

- порушення психологічного здоров'я самих батьків і в першу чергу їх підвищена тривожність;

- неадекватний стиль виховання дитини і в першу чергу гіперопіка або надконтроль;

- порушення механізмів функціонування сім'ї, і в першу чергу конфлікти між батьками або відсутність одного з батьків.

Однак слід зробити важливе зауваження. Несприятливий вплив на психологічне здоров'я дитини чинить не сама актуальна або минула сімейна ситуація, а в першу чергу сприйняття її дитиною, ставлення до неї. Ряд авторів описує так званих невразливих або життєстійких дітей, які росли в абсолютно несприятливих умовах і зуміли в них вистояти. Чому ж об'єктивно несприятлива ситуація не справила на них негативного впливу? Для відповіді на це питання звернемося до досліджень Р. Мея. Він провів досить глибоке дослідження особистісних особливостей молодих незаміжніх жінок. Всі вони виросли в ситуації материнського і батьківського відкидання, деякі з них зазнали сексуального та фізичного насильства. Однак частина жінок продемонструвала дуже високий рівень тривоги, інша - низький, адекватний ситуації. Як пише Р. Мей, друга група відрізнялася від першої тим, що ці жінки брали своє минуле як об'єктивний факт, батьків - як реальні фігури, такими, які вони є. Можна сказати, що у них був відсутній розрив між суб'єктивними очікуваннями і об'єктивною реальністю. Таким чином, друга група жінок відрізнялася від першої не минулим досвідом, а ставленням до нього.

Ми вважаємо, що висновки Р. Мея можна поширити на дітей. Несприятлива сімейна ситуація буде негативно впливати на дитину тільки в тому випадку, якщо вона суб'єктивно сприймається ним як несприятлива, якщо вона служить джерелом страждання, почуття ревнощів або заздрість до оточуючих.

Обговоривши умовність поняття "несприятлива сімейна ситуація", повернемося до явища резонансу між змістом внутрішнього конфлікту, що з'явився на тій чи іншій стадії розвитку і змістом конфлікту, спричиненого актуальною сімейною ситуацією.

Якщо внутрішній конфлікт має своїм джерелом проблеми дитинства, тобто формування недовіри до навколишнього світу, то резонанс - посилення і закріплення внутрішнього конфлікту - буде викликатися наявністю високого рівня тривоги у самих батьків. При цьому зовні це може виявлятися як підвищене занепокоєння батьків щодо дитини (здоров'я, навчання тощо) або ж як тривога в зв'язку зі своєю професійною діяльністю, взаєминами один з одним, ситуацією в країні. Діти в цьому випадку відрізняються вираженим почуттям незахищеності, відчуттям небезпеки навколишнього світу. Посилюють його педагоги, що володіють цим же почуттям. Але вони, як правило, ховають його під маскою авторитарності, іноді доходить до відкритої агресії.

Якщо внутрішній конфлікт сформувався в ранньому віці, тобто у дитини не з'явилася автономна позиція, то до резонансу приведуть гіперопіка і надконтроль, наявні в актуальній сімейної ситуації. Під автономної позицією розуміється формування потреби і вмінь діяти, а також думати і відчувати самостійно. Дитина з таким внутрішнім конфліктом буде страждати від почуття несвободи, необхідності відповідати вимогам оточення і в той же час, будучи залежним від оточення, уникати прояву самостійних дій. Посилюють цей конфлікт, як і в попередньому випадку, педагоги, самі мають той же внутрішній конфлікт. Зрозуміло, що зовні вони навчилися його не виявляти, хоча їх прагнення бути першими, найкращими, а також супераккуратность, підвищена відповідальність і почуття часу можуть свідчити про наявність проблем, що беруть початок у ранньому дитинстві.

У дошкільному віці дитина проходить через нормативний едипів конфлікт, важливий для особистісного розвитку. Хлопчики направляють більшу частину ніжних обладательных прагнень на батька, дівчинки - на матір, відповідно одностатевий батько стає суперником. При сприятливих обставинах едипів конфлікт завершується ідентифікацією з едіповим суперником, наданням спокою і формуванням "понад-Я". Можна стверджувати, що для дитини-дошкільника особливу важливість мають сімейні відносини, через них задовольняються найважливіші базові потреби дитини в безпеці, любові та прийняття.

В якості ілюстрації можна навести результати досліджень уявлень старших дошкільнят про ідеальну сім'ю, яку їм пропонувалося зобразити у вигляді тварин. Виявилося, що ідеальний батько зображується в образах доброго лева, ведмедя, тобто тварини, що уособлює силу, а ідеальна мати - в образі кішки, тварини, що приносить тепло і ласку. Однак конфлікти, розлучення або смерть одного з батьків може привести до депривації потреб в безпеці, любові і прийняття, порушення едіпового розвитку. Так, у разі розлучення батьків або конфліктів між ними, він замінюється на конфлікт лояльності.

Конфлікт лояльності полягає в тому, що дитина змушена вибирати, на чиїй стороні вона знаходиться: маминої чи татової. І якщо він проявляє любов до одному з батьків, під загрозою виявляються його стосунки з іншим. Наслідком конфлікту лояльності може стати розвиток тих чи інших невротичних симптомів: страхів або фобій, сильно вираженої загальної готовності до реагування, надмірній покірності, недостатності, фантазировании і т. п. При цьому дитина відчуває свою непотрібність, покинутість, оскільки переживання батьками подружніх конфліктів відволікає їх увагу від емоційних труднощів дитини. Більше того, нерідко порушення в розвитку дитини в тій чи іншій мірі використовуються батьками у сварках. А душевні страждання його звинувачено один одному.

Можливий дещо інший варіант, коли батьки частково переносять на дитину свої негативні почуття до партнера, що робить їх відносини досить суперечливими, що мають істотний агресивний компонент. Необхідно відзначити, що конфлікти між батьками або розлучення далеко не завжди мають такі виражені несприятливі наслідки, а тільки тоді, коли батьки несвідомо чи свідомо залучають дітей як союзників у боротьбі один проти одного. Іноді до такого ж наслідку призводить народження в родині другої дитини, особливо якщо до цього старший був кумиром сім'ї. Таким чином, переважаючим у дитини в цій ситуації є почуття самотності. Посилює його внутрішньо самотній педагог.

Проте один і той же внутрішній конфлікт по-різному проявляється зовні у залежності від стилю поведінки дитини в конфлікті.

Зазвичай виділяються два основних деструктивних стилю поведінки в конфлікті: ассимилятивный і аккомодативный. Ассимилятивный стиль поведінки характеризується прагненням дитини пристосуватися до зовнішніх обставин на шкоду своїм бажанням і можливостям. Неконструктивність його проявляється в ригідності, в результаті чого дитина намагається повністю відповідати бажанням оточуючих. Дитина з переважанням аккомодативных коштів навпаки використовує активно-наступальну позицію, прагне підпорядкувати оточення своїм потребам. Неконструктивність такої позиції полягає в негнучкості поведінкових стереотипів, переважання экстернального локусу контролю, недостатньої критичності.

Від чого залежить вибір дитиною активних або пасивних засобів? На думку багатьох авторів, пара "активність - пасивність" з'являється на сцені вже в перший період життя, тобто вже немовлят можна розрізняти за переважанням активної або пасивної поведінки. Більш того, вже в дитинстві діти з лінією активності і лінією пасивності проявляють різні психосоматичні симптоми, наприклад, пасивні діти схильні до пасивних форм ожиріння. Можна припустити, що схильність дитини до активним або пасивним засобів багато в чому визначається темпераментними особливостями, закріпленими, природно, умовами розвитку.

Звичайно, дитина може в різних ситуаціях використовувати і той, і інший стиль. Тому можна говорити лише про переважаючому стилі поведінки для конкретної дитини. Але умовне віднесення поведінки дитини в конфлікті до ассимилятивному або аккомодативному стилю зручно, оскільки дає можливість вийти на поведінкові прояви внутрішнього конфлікту. Крім того, грунтуючись на стилі поведінки в конфлікті та його утриманні, можна скласти наступну класифікацію порушень психологічного здоров'я старших дошкільників і молодших школярів (у вигляді схеми).

Кожне з порушень психологічного здоров'я має бути розглянуто детально. Якщо наслідком резонансу проблем розвитку в дитинстві і актуальною тривожністю батьків є закріплення у дитини почуття небезпеки, страху навколишнього світу, то при наявності у дитини активної позиції (переважання асиміляції), в поведінці дитини чітко проявиться захисна агресивність. Пояснимо, що будемо розуміти під нею, чим вона відрізняється від нормативної агресивності. Насамперед, варто зазначити, що агресія традиційно розглядається як стан, поведінку, риса особистості. Агресивні поведінку і стан притаманні всім людям і є необхідною умовою життєдіяльності. Якщо говорити про дітей, то деякі вікові періоди - ранній і підлітковому віці - агресивні дії вважаються не тільки нормальним, але й певною мірою необхідними для становлення самостійності, автономності дитини. Повна відсутність агресивності у ці періоди може бути наслідком тих чи інших порушень розвитку, наприклад витіснення агресивності або формування реактивних утворень (реактивне освіта, реактивне формування - психологічна захист, полягає в перетворенні негативного почуття у позитивне або навпаки). Агресивність, необхідну для забезпечення розвитку дитини, прийнято називати нормативної.

Ненормативна агресивність як риса особистості, тобто схильність дитини до частого прояву агресивної поведінки, формується з різних причин. В залежності від причин дещо різні форми прояву.

Захисної назвемо агресивність, основною причиною якого є порушення розвитку у дитячому віці, закріплене актуальною сімейною ситуацією. Основна функція агресії в цьому випадку - захист від зовнішнього світу, який представляється дитині небезпечним. Тому у таких дітей в тій чи іншій формі присутній страх смерті, який вони, як правило, заперечують.

Отже, дітей з вираженою лінією активності, тобто переважанням асиміляції, використовують агресивну поведінку як захисний механізм від почуття небезпеки навколишнього світу. Якщо ж у дітей переважають пасивні форми реагування на навколишню дійсність, тобто аккомодативный стиль поведінки в конфлікті, то в якості захисту від почуття небезпеки і виникає при цьому тривоги дитина має різні страхи. Маскувальну функцію дитячих страхів докладно описує Р. Мей. Він вважає, що ірраціональний і непередбачуваний характер дитячих страхів можна пояснити, якщо припустити, що багато хто з так званих страхів являють собою не страх як такий, але швидше об'єктивацію прихованої тривоги.

Дійсно, часто можна спостерігати, що дитина боїться не тих тварин, які його оточують, а лева, тигра, яких бачив лише в зоопарку, та й то за ґратами. Більш того, стає зрозумілим, чому зняття страху одного об'єкта, наприклад, вовка, може призвести до появи іншого: усунення об'єкта не веде за собою усунення причини тривоги. Ускладнення ситуації сприяє наявність підвищеного рівня тривоги і страхів самих батьків. Р. Мей наводить дані, що свідчать про закріплення дитячих страхів батьківськими. Він описує дослідження, яке показало, що коефіцієнт кореляції між вираженими дитячими страхами і страхами матері становить 0,667. Було виявлено явне відповідність між частотою страхів у дітей з однієї і тієї ж сім'ї. Але більше всього схильні до впливу батьківських страхів діти, які перебувають з ними у симбіотичних відносинах (повної емоційної злитості). У цьому випадку дитина грає роль "емоційного милиці матері", тобто допомагає компенсувати їй ті чи інші власні внутрішні конфлікти. Тому симбіотичні відносини, як правило, досить стійкі й можуть зберігатися не тільки у дітей, але і в пізніших віках: підлітковому, юнацькому і навіть у дорослих.

Витоки порушень психологічного здоров'я лежать в ранньому віці. Якщо у дитини відсутня автономність, здатність до самостійних виборів, судженнями, оцінками, то в активному варіанті у нього проявляється демонстративна агресивність, в пасивному - соціальні страхи не відповідати загальноприйнятим нормам, зразкам поведінки. При цьому для обох варіантів характерно наявність проблеми прояву гніву, оскільки її витоки також відносяться до раннього віку. Через особливу важливість розглянемо цю проблему детальніше.

Як відомо, в ранньому віці агресивні дії є для дитини не просто нормальним, але особливо важливою формою активності, що є передумовою його подальшої успішної соціалізації. Агресивні дії дитини - це повідомлення про свої потреби, заяву про собі, встановлення свого місця в світі. Однак складність полягає в тому, що перші агресивні дії направляються на матір і близьких людей, які нерідко з найкращих спонукань не допускають їх прояви. І якщо дитина зіткнеться з несхваленням проявів свого гніву, відчуженням і тим, що він вважає втратою любові, він буде робити все, щоб уникнути прояву гніву відкрито. У цьому випадку невиражена емоція залишається усередині дитини як камінь спотикання, заважаючи здоровому росту. Дитина звикає жити, систематично пригнічуючи свої емоції. При цьому його "Я" може стати настільки слабким і дифузним, що йому буде потрібно постійне підтвердження власного існування.

Проте діти з активним стилем поведінки все-таки знаходять способи прояву агресії - непрямі - з тим, щоб заявити свою силу і індивідуальність. Це можуть бути глузування над оточуючими, спонукання до агресивних дій інших, крадіжки або раптові спалахи люті на тлі загального хорошого поведінки. Основна функція агресії тут - це прагнення заявити про свої бажання, потреби, вийти з-під опіки соціального оточення. А основна форма - руйнування чого-небудь, що дозволяє назвати таку агресивність деструктивною.

Як уже говорилося, якщо у дитини відсутня автономність, здатність до самостійних виборів, судженнями, оцінками, то в пасивному варіанті він проявляє в різних формах - соціальні страхи не відповідати загальноприйнятим нормам, зразкам поведінки. І це зрозуміло. Діти з пасивним стилем поведінки в конфлікті не мають можливості проявляти почуття гніву. Щоб захиститися від нього, вони заперечують саме наявність у себе цього почуття. Але з запереченням почуття гніву ними заперечується частину самого себе. Діти стають боязкими, обережними, догоджають оточуючим, щоб почути слова заохочення. Більш того, у них пропадає здатність розрізняти справжні мотиви своєї поведінки, тобто викликане воно своїми бажаннями або бажаннями оточуючих. У деяких випадках зникає сама можливість хотіти чого-небудь, діяти за власним бажанням. Зрозуміло, що фокусуються дитячі труднощі в соціальних страхи: не відповідати встановленим нормам, вимогам значущих дорослих.

У дошкільному віці для дитини особливо значущі стабільні сімейні стосунки, і конфлікти, розлучення або смерть одного з батьків може привести до депривації потреб в безпеці, любові і прийняття, порушення едіпового розвитку. Діти з активним стилем реагування у конфлікті можуть вдатися до різних способів отримання негативного уваги. Іноді для цього вони вдаються до агресивних дій. Але мета їх на відміну від вже описаних нами варіантів - не захист від навколишнього світу і не заподіяння шкоди комусь, а залучення уваги до себе. Тому таку агресивність можна назвати демонстративною.

У зв'язку з демонстративною агресивністю Р. Дрейкурсом (1897-1972) описуються чотири цілі поганої поведінки дітей. Перша мета поганої поведінки - отримання уваги - цілком могла б бути названа демонстративної агресивністю. Дитина в цьому випадку веде себе так, що у дорослих (батьків, педагогів, психологів) створюється враження, що він хоче абсолютно всю увагу зосередити на собі. Якщо ж увагу дорослих відволікається від нього, за цим слідують різні бурхливі моменти (вигуки, запитання, порушення правил веління, кривляння тощо). У формулі життєвого стилю таких дітей існує запис: "Мені буде добре, тільки якщо мене будуть помічати. Якщо мене помічають, значить я існую". Іноді діти привертають до себе увагу і без агресивності. Це може бути прагнення надто нарядно або неохайно одягнутися, відповісти першим біля дошки або навіть використовувати такі соціально не схвалювані дії, як крадіжка і брехливість.

У цій ситуації діти з пасивним стилем поведінки в конфлікті діють протилежним способом. Вони замикаються в собі, відмовляються говорити з дорослими про свої проблеми. При уважному спостереженні за ними можна помітити суттєві зміни в їх поведінці. Хоча батьки звертаються за допомогою лише в тому випадку, коли у дитини з'являються вже ті або інші невротичні або психосоматичні прояви або погіршується успішність у школі. При тривалому перебуванні дитини в цьому стані у нього формується страх самовираження, тобто страх вираження оточуючим своїх справжніх почуттів. Як вже говорилося, дорослі недооцінюють негативний вплив цього страху на розвиток дитини. Можливо, це пояснюється недооцінкою значення самовираження безпосередності в нашій культурі в цілому. Тому деякі терапевтичні школи в роботі з дорослими приділяють особливе значення допомоги їм у становленні спонтанності, невимушеності, свободи вираження свого "Я". Коли самовираження людини заблоковано або обмежено, як наслідок може розвиватися почуття власної нікчемності, послаблюватися його "Я". Як правило, через деякий час стають помітними тілесні зміни: скутість рухів, монотонність голосу, уникнення контакту очей. Дитина як би перебуває весь час у захисній масці.

Розглянувши основні варіанти порушення психологічного здоров'я дошкільнят і молодших школярів, ще раз підкреслимо, що у дитини може бути декілька порушень, що ускладнює їх розрізнення.

Діагностика порушень

Для визначення конкретного варіанта порушення психологічного здоров'я доцільно спиратися на поєднання результатів спостереження за дітьми, що включають бесіду з педагогами або батьками, а також поглибленої діагностики. Однак якщо результати діагностики традиційно використовуються дитячими психологами, то необхідність спостереження нерідко недооцінюється. Так, Ганна Фрейд, британський психолог і психоаналітик (1895-1982), відзначала, що спостереження за поведінкою недостатньо використовується в психологічній практиці, хоча воно є зовнішнім вираженням внутрішнього життя. Зрозуміло, що поведінка може бути оманливим і свідчити про безліч прихованих причин, тим не менше, існують певні типи або зразки дитячого поведінки, які відповідають конкретним причин і тому дозволяють робити безпосередні висновку про центральному конфлікті.

Таким чином, аналіз поведінкових ознак може істотно уточнити дані, отримані за допомогою діагностичних методик. Що стосується останніх, то потрібно особливо відзначити необхідність їх комплексного використання. За результатами однієї методики неприпустимо навіть вибудовування попередньої гіпотези. Представляється зручним спиратися не на стандартизовані тести, а на комплекси проективних методик. Зазвичай використовуються проективні рисункові методики ("Неіснуюча тварина", "Малюнок сім'ї", "Будинок, дерево, людина"), а також вербальні (розповідь про неіснуючу тварину, методика Гарднера, розповідь про одного хлопчика, опис раннього спогади тощо).

Дуже важливу інформацію можна отримати на основі дитячого аперцептивного тесту. Дитячий апперцептивный тест (children's Apperception Test - CAT) розроблений Леопольдом і Сонею Беллак і відноситься до класу интерпретативных методик, де проектується значиме зміст потреб, конфліктів, установок особистості. Діти охочіше ідентифікують себе з тваринами, ніж з людьми, тому в картинках присутні відомі дітям тварини. У тесті представлено певну кількість основних ситуацій, які можуть відображати прояв поточних проблем дитини. Картинки були розроблені Л. і С. Беллак для отримання відповідей на основні проблеми, зокрема проблеми конкуренції братів і сестер, ставлення до батьків і те, якими вони сприймаються, фантазії дитини про агресію, про прийняття дорослого світу, про його страх залишитися одному, про поведінку, що стосується туалету, і батьківські реакції на це (див. рис. 1-10)1. для наших цілей застосовується коротка версія цього тесту, що складається з 10 карток (див. додаток 16). Інтерпретація результатів представлена далі при описі порушень психологічного здоров'я дітей.

Методика Гарднера

Методика Гарднера ґрунтується на терапевтичній техніці роботи з дітьми, вперше описаної Р. Гарднером. У традиційному її використанні дитину просять уявити себе учасником радіопередачі і скласти історію по запропонованому початку. Це повторюється багаторазово, причому терапевт може брати участь у переформулюванні частини історії, розказана дитиною. Однак зрозуміло, що в першій історії дитину міститься проекція його проблеми. Як зазначає К. Бремс, історії першої і ранній стадій відображають вільне сприйняття дитиною своєї проблеми, яка не піддається дії цензури і транслюється на мові дитини і з його точки зору. Тому перші історії можуть використовуватися в діагностичних цілях.

Рис. 1

Рис. 2

Рис. 3

Рис. 4

Рис. 5

Рис. 6

Рис. 7

Рис. 8

Рис. 9

Рис. 10

Що стосується методу ранніх спогадів, то він ґрунтується на ідеях А. Адлера. Згідно його уявленням, в ранніх спогадах знаходить відображення життєвий стиль людини, тобто його уявлення, що таке життя і як її треба будувати. Докладно це розглянуто в роботах Е. В. Сидоренко.

Проективні рисункові і вербальні методики з учнями 2-3-х класів можуть здійснюватися фронтально, тобто з цілим класом, якщо робота проводиться в школі. У цьому випадку діти самі записують свої оповідання. Необхідно особливо відзначити, що розміри оповідань будуть відрізнятися в різних умовах виконання діагностичних методик. Якщо робота проводиться з дитиною індивідуально, і розповіді його дорослий записує, то вони будуть більш докладними.

Поведінкові прояви дітей з різними варіантами порушень психологічного здоров'я, відбиття цих порушень в діагностичних методиках

У дітей можуть бути різні поєднання виділених вище варіантів порушення психологічного здоров'я, наприклад, страхи і страх самовираження або захисна агресивність і демонстративна. Крім того, потрібно мати на увазі, що один і той же дитина може в різних умовах проявляти активну або пасивну реакцію на внутрішній конфлікт. Приміром, у школі він демонструє соціальні страхи, а вдома - деструктивну агресивність. Це ускладнює інтерпретацію результатів методик.

Поведінкові прояви захисної агресивності:

- діти часто конфліктують, б'ються;

- голосно говорять;

- на заняттях і уроках вигукують;

- можуть проявляти загострену тенденцію до лідерства, неможливість бути першим служить причиною конфліктів;

- можуть проявляти нетерпимість до тілесних дотиків (не завжди).

Зауважимо, що захисну агресивність слід відрізняти від агресивності, викликаної гіперактивністю, оскільки вони мають деякі зовні схожі ознаки, але різну природу і організацію допомоги. Мається на увазі, що гіперактивність нерідко супроводжується агресивністю з такими ж поведінковими проявами. На відміну від захисної агресивності для гіперактивності характерне порушення уваги, підвищена отвлекаемость, які проявляються перш за все на заняттях. Крім того, гіперактивність передбачає надмірну нетерплячість, особливо в ситуаціях, що вимагають відносного спокою. У залежності від ситуації це може проявлятися в біганині, шумливости або ерзании і вертлявости.

Типові реакції при проведенні діагностичних методик. У рисуночных методиках, як правило, присутні різні агресивні персонажі і відповідна тематика. Малюнки великі, тиск сильний, темні тони. При малюванні фігури людини акцентуються руки, підняті вгору, з великими пальцями.

У вербальних проективних методиках присутні агресивні персонажі, описуються їх агресивні дії. В той же час можуть виявлятися теми небезпек і загибелі героїв.

Приклади.

Саша, 8 років. "Розповідь про неіснуючу тварину".

"Це тварина звуть Людожер. І батьки у нього такі ж людожери. Він любить жерти величезних львів".

Міша, 8 років. Методика Гарднера.

"Там жив король Міша. Він дуже хотів багато грошей. Він був жадібним. Одного разу він і його військо вирішили піти проти іншого війська та іншого замку. І король помер в цій битві".

"Ранній спогад".

"Бабуся і я поїхали на літаку в Болгарію. І бабуся на третій день зламала руку. Мені було чотири роки. А ще одна є. Я на велосипеді катався на п'ять років. І впав. У мене йшла кров дуже багато. Мені було дуже боляче".

В описах картин CAT присутні теми небезпеки, нападу, смерті героїв оповідань. Навколишнє середовище постає як загрозлива (див. рис. 1 - 10).

Приклад. Павлик, 9 років.

Рис. 1. "Ворони зайшли в спальню, побачили дівчинку. Віднесли на кухню і з'їли".

Рис. 2. "Ведмежа полетів в озеро і втопився".

Рис. 3. "Мишка набридла йому. Лев був старенький, у нього не було сил боротися. Він з'їв її".

Рис. 4. "Який жах. Важко. Одного разу скакала сім'я кенгуру. У них було багато продуктів з собою. Скакали-скакали, і їх збила машина".

Рис. 5. "Ліжечко. Жила-була сім'я. І у чоловіка і дружини був дитина. Йому купили дитячу ліжечко. Ввечері батьки спали, до них пролізли шпигуни і вкололи дозу снодійного. Дитина вранці прокинувся і почав кричати, що хоче їсти. Дитина терпів і прожив тиждень без їжі. І потім ліжечко розвалилася. Дитина померла".

Рис. 6. "Жах. Жили-були ведмідь і ведмежатко. В цей час вони впали в сплячку. І вони лежали в печері і смоктали свої лапи. Потім ведмежа поповз до свого тата. У нього було мало жиру. Щоб лапу смоктати. Став смоктати татову лапу. Папа думав, що це вовк і прибив синочка".

Рис. 7. "Те ж, що і з левом. Тигр гуляв. Макака чіплялася і дражнила. Тигр взяв і з'їв її".

Рис. 10. "Пес-батько вчив хлопчика ходити в туалет як людина. Тьопав його і говорив, щоб сідав на туалет. Щеня сіл і провалився. І потонув в туалеті".

Страхи

Поведінкові ознаки:

- діти заявляють про занадто велику кількість джерел страху, неадекватних віком, наприклад, молодші школярі бояться перебувати одні в кімнаті або спати без батьків тощо;

- багато страхи мають досить постійний характер;

- реакції страху неспіврозмірні ситуацій, в яких вони виникають;

- у дітей відсутні можливості для подолання і послаблення страху;

- стан страху заважає якості життя, звичайного для даного віку;

- часто сняться страшні сни, в яких діти стають об'єктом агресії (за ними женуться, на них нападають і т. н.).

Слід зауважити, що зазначені ознаки не завжди можуть зовні явно проявлятися, а стають помітними тільки при прояві пильної уваги до дитини. Найчастіше він сам про них не заявляє, при розпитах соромиться вказувати, може розповісти тільки в довірчій обстановці. Особливо це стосується хлопчиків, оскільки відчуття страху не входить в стереотип мужності, схвалюваний дорослими.

Типові реакції при проведенні діагностичних методик. У рисуночных методиках, як правило, присутні агресивні персонажі, у яких акцентовано захисні здібності: їх розмір і сила, або наявність великої кількості захисних засобів. Таким чином, на відміну від малюнків агресивних дітей, у цих малюнках персонажі не просто нападають, а, нападаючи, що захищаються.

У вербальних проективних методиках також присутній опис героїв, які мають потужні засоби захисту. Можуть акцентуватися агресивні дії, що здійснюються для самозахисту. Іноді йде заперечення страхів, приписування їх оточенню (необхідно, щоб інші боялися героя). У деяких випадках відзначається побажання довгого життя свого героя. Можуть також бути присутнім теми небезпек, які найчастіше благополучно вирішуються.

Приклади.

Антон, 8 років. "Неіснуюче тварина".

"Це чаризард. Він нікого не боїться, бо він великий і вогненний. Він єдиний представник свого роду на землі. А живе в печері".

Ігор, 8 років. "Неіснуюче тварина".

"Це артимоитсзатр. Він огнелетающий. У світі він один найсильніший. У нього три шиї. Кожна шия в нього по 10 км. Друзів у нього немає. У нього чотири захисту: лід, електрика, вогонь і панцир. А живе він нескінченну кількість років".

Андрій, 8 років. "Неіснуюче тварина".

"Це перевізна собачка. Живе в Іспанії. Перевозить іспанських людей. Вона буває добра і недобра. Її люди можуть розлютити, коли змушують багато працювати. Коли вона стане велика, вона втече в океан і буде вбивати акул. А люди її будуть боятися".

Петя, 7 років. Методика Гарднера.

"За горами, за лісами живе старий в одному селі. У нього було три сини... Як-то вони поїхали на кораблі ловити рибу, поїхали далеко-далеко, і раптом почався шторм. І вони потопилися. А поруч був берег, і коли шторм скінчився, вони все-таки врятувалися".

Сергій, 9 років. "Ранній спогад".

"В 5 років я поїхав, тобто полетів на Канарські острови. Я летів далеко-далеко, довго-довго, а коли прилетів, там мені дуже сподобалося. Один раз ми поїхали кататися на гори. Я взяв коло, поліз на гору, сів коло і поїхав. Коли я з'їхав, виявилося, що я відразу потонув чомусь. Я думав, що я на коло упаду. А я його чомусь відкинув і впав у воду. Потім ми поїхали додому і заблукали. Ми об'їхали весь острів, тільки під вечір ми знайшли наш будиночок і стали спати".

Надя, 6 років. "Сон".

"Один раз ми поїхали в готель. Потім буде дуже страшно. І ми домовилися з Сергієм - це мій друг, що в 3 години підемо на дитячий майданчик. І ось ми йдемо з Сергієм і моєю тіткою, і стоїть якийсь дядько в чорному костюмі. Ми злякалися. Потім вирішили піти на дискотеку. А там інший дядько. Підходить і каже: "Ходімо зі мною". Повів нас в кабінет. А він весь в бомбах і пістолетах. А там вже мої батьки і брат і інший дядько. Цей інший каже: "Вставайте по зростанню. Хто перший з вас заговорить одне слово, той помре". Я заговорила. А дядько сказав: "Ця дівчинка перша помре". Він бере круглу штучку з проводами. Вона врізалася в мене. Я померла. Вони кажуть: "Потім ваш син помре" і стріляють пістолетом в серце. Потім мама помирає. Її так само, як мене вбили. Потім Сергійкові ножем встромляють в живіт. І він помирає. А моя тітка втекла. А потім мій тато з автомата й помер. А тітку не наздогнали. Вона сховалася у міліціонера. А його вбили. А я тепер не можу спати сама. До мами бігаю. Треба пересунути ліжко в мамину кімнату".

В описах картин CAT (див. рис. 1 - 10) представлена тема уникнення небезпек, причому іноді зустрічаються ланцюжка небезпек, коли герой уникає однієї, потім другої, третьої. При цьому особливо сконцентровані зусилля героя, спрямовані на збереження безпеки. Але часто герой захищається не сам, а з допомогою батьків або сильних тварин. Зрозуміло, що навколишнє середовище постає при цьому як загрозлива.

Приклад. Лукас, 6 років.

Рис. 4. "Один раз кенгуру стрибав у ліс. А за ним бігла гієна. На них напав вовк, і вони тікали від вовка. Але вовк встиг взяти у гієни велосипед. Але гієна встрибнула кенгуру на спину. Вовк втомився. І вони втекли додому".

Рис. 5. "Один раз ведмідь пішов у ліс, а свого маленького залишив спати. Він заснув. Хтось постукав у двері. Маленький знав, що це не ведмідь і не відкрив двері. Ведмідь повертається і бачить: хтось стоїть. Виявляється, це сусід. А маленький не знав і боявся, що його з'їдять. Думаючи, що це вовк був. А сусід прокрався і сказав таким голосом, що це був не сусід. Насправді це був вовк. Він з'їв сусіда, а шкуру надів на себе. Ведмідь як схопився і як викинув його на березу. А береза придавила його".

Рис. 9. "Те ж саме, що і про ведмедів. Жили-були зайці. Зайчиха поклала зайчика спати. Він заснув. А мама забула закрити двері. Зайцю було холодно. Прийшов тато і сказав:

- Хто це забув закрити двері?

- Це мама пішла.

- Зараз я знайду маму.

Тато знайшов маму, поговорив з нею. І вони полягали спати. Вони спали до ночі. І вночі разбудились, тому що почули звук. Вони пробудили маленького:

- Думаємо, що це виє вовк зі зграєю. І щось лихе замишляє, але про інших зайчиків, не про це.

Вони покликали ведмедя і ластівок і сказали:

- Ластівки, пролітаючи над лісом, прокричите, що з'явився злий вовк.

Мама і тато тримали двері на замку. А ведмідь розібрався з вовком, і він пішов у свої краї".

Деструктивна агресивність

Поведінкові ознаки:

- виявляють суперечлива поведінка: у присутності значущих дорослих слухняні, у відсутності - виявляють негативізм, неслухняність, свавілля (симптоми кризи трьох років);

- у ситуаціях перевірки знань проявляють невпевненість;

- надконтроль;

- можуть проявляти неадекватна поведінка, говорити фрази, які не прийнято вживати в даній ситуації;

- іноді схильні до неорганізованості (наприклад, втрати речей, неакуратності або забудькуватості);

- іноді відчувають прагнення до вживання слів анальної (туалетної) тематики;

- присутнє прагнення руйнувати (ламати, рвати, різати, розкидати, розбивати);

- іноді бувають схильні до прояву непрямої агресії (наприклад, ябедничати або діяти нишком).

Типові реакції при проведенні діагностичних методик. Рисункові методики, як правило, виконуються з працею, особливо вільний малюнок. Іноді дитина кілька разів просить дозволу його перемалювати, каже, що погано виходить. Звертається до малювання знайомих сюжетів, наприклад, нещодавно переглянутого фільму чи сюжету з уроку малювання. У найбільш складних випадках дитина може зовсім відмовитися виконати вільний малюнок або "Неіснуюче тварина". Погоджується малювати що-небудь тільки добре знайоме, тому, як правило, малює "будинок - дерево - людина". Може використовувати лінійку. Якщо після цього запропонувати вільний малюнок, то найімовірніше буде повторювати елементи вже намальованого раніше, наприклад, вдома.

У вербальних проективних методиках спостерігається наявність специфічної динаміки, спостережуваної при виконанні декількох завдань: у перших завданнях дитина скутий, говорить про заборони на прояв гніву; далі поступово пожвавлюється, з'являються сцени порушення правил поведінки; потім веселиться, в оповіданнях з'являється агресивна і анальна тематика, яка змінюється агресією стосовно батьків.

Приклади.

Ілля, 9 років. "Неіснуюче тварина".

При виконанні малюнка постійно запитує, чи правильно він малює.

"Сім'я тварин" (прилетів чарівник і перетворив членів твоєї родини в різних тварин). Починає поступово пожвавлюватися, розповідає: "Тато - крокодил, тому що перше прийшло в голову. Оля (старша сестра) - черв'як, тому що вона їх боїться. Мама - порося, тому що я більше нічого не вмію малювати".

Методика Гарднера.

"Далеко звідси за горами жив-був коров'ячий син. Жив він в розваленій теремушке, і була в нього дружина на ім'я Маруся. Він її дуже любив, кожен день він їхав на полювання (задирає ноги на стілець), привозив багато тухлої індички. Один раз він зустрів чудо-юдо і став з ним битися. І ось коровий син дасть йому в рило. Так і запишіть" (сміється).

Андрій, 11 років. "Неіснуюче тварина".

По ходу малювання постійно перепитує: "А я правильно роблю? А можна так? А нічого, якщо я тут напишу? А як треба?"

"Розповідь про іншого хлопчика".

"Нехай буде про Мішу. Немає. Не хочу. Краще Андрійко. Ну, добре, Міша. Вийшов на вулицю і вирішив поміняти ім'я. Пішов в бюро і поміняв ім'я на Андрійка. Йому це сподобалося, і він вирішив міняти щодня ім'я. Ввечері він подивився фільм і вирішив стати бандитом і міняти імена, як бандити. Ближче до ночі він вирішив піти на вулицю і вибити вікно. Після рішення він пішов і вибив вікно каменем. У квартирі нікого не виявилося. Потім він побачив багато красивих речей і вирішив їх взяти. На наступний ранок він побачив, що біля того вікна стоїть міліція. Він хотів похвалитися всім, що це він розбив вікно. Але потім він згадав, що його тоді посадять у в'язницю. А вдень він нагледів у магазині багато іграшок і вирішив їх украсти вночі. Вночі він прихопив з собою мішок. Підійшов до скляних дверей магазину, вдарив у неї ногою, і вона розбилася... Тут він побачив, що поруч гуляв його сусід, якому він розбив вікно (сміх). Сусід дістав ножик (гучний сміх), і почав різати йому пальці (сміх). Коли залишився один пальчик, сусід почав тримати його над урвищем. Палець (сміх) хрустів і відвалився, а хлопчик полетів вниз і розбився" (сміх).

"Розповідь про пам'ятну сні".

"Мені не сняться сни. Не можу розповісти" (довго думає). "Пригадав сон тільки дитячий. Мама, тато, я і старша сестра сидимо на кухні. Потім ми з сестрою пішли в кімнату і сіли на ліжко. Раптом пролунав стук у вікно, на балконі стояла Баба-Яга. Вона зламала замок, увійшла в кімнату і підійшла до шафи. У цій шафі мама тримає свої речі та постільна білизна. Баба-Яга зі словами "Ось я вам" стала ритися в цій шафі. Я там якось сховав ремінь, і мама його там шукала. Баба-Яга там довго рилася, як мама... Я відкрив двері від кімнати, а відчинилися двері від туалету. Там був тато, він з подивом сказав: "Що таке, двері відкривається весь час". Він тримав руками двері від туалету і тягнув її на себе... А далі (сміх) мама обрізала натягнуту мотузку, а тато вдарився об стіну".

При описі малюнків CAT (див. рис. 1-10) діти розповідають про можливі варіанти порушення поведінки, витівки героїв оповідань. Іноді в оповіданнях порушення поведінки припиняються батьками, герой "назавжди" стає гарною і слухняною дитиною. При описі порушень поведінки дитина може вдаватися до приписування герою статі, протилежної своєму. У деяких картинках може бути присутнім слова так званої туалетного тематики. Крім того, в оповіданнях може акцентуватися тематика спроб територіального відділення від мами, наступних за цим відділенням небезпек і повернення назад до мами.

Приклад. Женя, 8 років.

Рис. 3. "Жив-був багатий кіт. Він був чемпіоном за пустощі. І був лев, який хотів бути чемпіоном за пустощі. Лев переміг кота і так пишався цим, що дав мишці сиру. А потім йому наснився сон, що він обіграв з пустощів весь світ. І він після цього в себе повірив, а кіт став диким".

Рис. 8. "Жила-була мавпочка, вона любила всіх передражнювати. Коли прийшли гості, вона стала кривлятися і кричати і сказала мамі: "Яка у тебе гидка пика". Мама виставила її з-за столу, і мавпочка назавжди забула, як сміятися і кривлятися".

Соціальні страхи

Поведінкові ознаки:

- прагнуть відповідати встановленим нормам, зразкам поведінки, готові пожертвувати своїми інтересами, щоб бути такими, якими їх хочуть бачити інші;

- дуже прагнуть до заохочень;

- при виконанні навчальних завдань часто задають питання: "А чи можна так?", "А як треба?", "А це правильно?";

- творчі або незнайомі завдання виконують гірше, ніж завдання за зразком або добре знайомі;

- присутній сильний страх помилок (зокрема, неспокій на контрольних заходах);

- не можуть проявляти агресивні дії;

- можливі розлади мови (запинки...);

- мають розвинені почуття обов'язку і відповідальність;

- присутня висока емоційна чутливість;

- проявляють підвищену охайність (часто миють руки тощо);

- переважає внутрішній тип переробки емоцій;

- виявляють гостру реакцію на неуспіх, що приводить до зниження якості діяльності;

- є схильність до психосоматическому реагування (хворіти в емоційно напружених ситуаціях).

Типові реакції при проведенні діагностичних методик. У рисуночных методиках можна спостерігати слабкий натиск, маленькі малюнки, прагнення використовувати лінійку.

У вербальних проективних методиках може простежуватися бажання порушення поведінки. Але воно ретельно приховується. Якщо герой все-таки його порушує, то вимушено, і дитина акцентує це. Іноді він говорить, що буде жартувати, придумувати смішний розповідь і т. п.

Приклад. Сандра, 8 років. "Ранній спогад": "Мені було 4 роки. Я дуже яскраво пам'ятаю цей випадок, тому що була шокована впізнаним. Це було десь в 5 ранку. Я встала і вийшла на кухню. Я дуже хотіла пити, бо навіть не понюхала, а так як на столі стояла склянка з чимось дуже схожим на вишневий сік, який я дуже люблю, я підбігла і видудлила відразу півсклянки, закашлялася і виплюнула. Мама дуже, дуже здивувалася, що вина в склянці помітно зменшилася. З розуму можна зійти. Що зі мною було!".

В описах картин CAT (див. рис. 1 - 10) переважають теми заборони на віддалення від мами і на порушення поведінки. Якщо порушення поведінки все-таки відбувається, то вони є вимушеними, тобто герой сам не хотів, але з яких-небудь причин повинен був це робити. Порушення поведінки відбуваються випадково. У розповідях можуть бути специфічні, дуже повчальні закінчення "з тих пір... ніколи не гуляли без мами", "з тих пір... жили дружно", "і тепер він зрозумів..." і т. п. Особливе значення дітьми надається 10-му малюнку. Діти дуже емоційно на нього реагують з появою анальної тематики, або зовсім не помічають туалету.

Приклади.

Стас, 8 років.

Рис. 1. "Мама-курочка принесла дітям поїсти. Вона за ними стежила, вони їли спокійно. Вони поїли і пішли гуляти. Потім вони побачили собаку і її дуже злякалися. Один курча сказав: "А раптом вона нас з'їсть?" І вони побігли від собаки. Вони заскочили на гілку дерева. Їм було дуже страшно. Вони замахали крилами, сподівалися, що злетять. Але тут прибігла мама-курка, вона відігнала собаку від дерева. І тепер діти ніколи не ходили гуляти одні".

Рис. 2. "Одного разу зустрілися два великих ведмедя. До них підійшов маленький ведмедик. Великі ведмеді посперечалися, хто сильніший. Вони стали перетягувати канат. А маленький ведмедик сказав: "А можна мені з вами пограти?" Вони стали перетягувати, потягли щосили. І раптом канат розірвався, і вони полетіли в різні боки. У них набралося багато рай і саден. І на наступний день вони сказали: "Давайте більше не будемо грати в такі погані ігри"".

Рис. 3. "Одного разу жив лев. І звірі вирішили: "Нам потрібен цар. Цар повинен бути дуже сильним". І вони вирішили, що потрібно влаштувати бій між сильними тваринами. В бою брали участь лев, тигр, леопард і чорна пантера. Почався бій. Вони ламали дерева, раптом врізалися в дуб і полетіли шкереберть. Потім знову почали бійку. Лев однією лапою розбив всіх і став царем".

Рис. 6. "Жив-був на світі хороший хлопчик. Він дуже любив тварин. І якщо він бачив, що в під'їзді живе який-небудь кошеня, він його добре нагодує, але йому стало нудно. І він купив собі дуже гарну мавпу. Вона була дуже розумна. Він став грати тільки з мавпою. А інші м'які іграшки образилися і втекли від нього в іграшковий магазин, і їх продали. Потім мавпа втекла в зоопарк. Йому стало зовсім нудно. І він зробив такий висновок, що з друзями треба грати з усіма".

Ліза, 7 років.

Рис. 5. "Жили-були троє тварин: гієна-тато, мама, гиененок. Він був підступним. Спав біля нірки, щоб швидше піймати кого-то. Був жадібним. Коли вони спали, він ходив на полювання. Один раз мама з татом захворіли. Довелося маленькому відправлявся за їжею. Він сховав їх гілочками. І вони одужали. Він зрозумів: якщо зробиш добро, у відповідь тобі теж зроблять добро".

Сандра, 8 років.

Рис. 2. "В одному далекому лісі проходив чарівник і випадково кинув мотузку. Спочатку її знайшов перший ведмідь і побажав собі ведмедика і повну барліг їжі. Потім її знайшов заєць і побажав гору жеваной капустки. Потім знайшов ведмежа. А так як вони грали з іншими типу салочки - кидали один в одного реп'яхом, то він побажав реп'яха. А потім вони стали перетягувати канат. А так як багато сил, то мотузка розірвалася. І ось що з цього вийшло. Ведмідь повернувся в свій барліг і виявив, що лежить на реп'яхах. Ось що мотузка накоїла. А у ведмежати з'явилася жувальна капуста. А зайця відвезли в зоопарк, так як ніхто не бачив м'ясоїдної зайця, а у нього виявилася їжа ведмедя. Але, на щастя, повернувся вовк. Він полагодив мотузку. І все встало на свої місця. А мотузку вовк забрав з собою".

Ілля, 9 років.

Рис. 10. "Жили-були дві собачки: мама і синочок. Синок пішов у туалет, а мама розсердилася на нього: чому не йде снідати. Вона наздогнала і відшльопала його, що він не йде снідати. Він образився і заверещав. Накинувся на маму і розтоптав. Потім обкакался. Мама відшльопала його за непослух. З тих пір цуценята завжди ходять чисто. Смішна казка для малюків, тому що малюки сміються".

Катя, 8 років.

Рис. 10. "Цуценя не хотів у туалет і писав на килимі. А потім як на..т під шафою і смердить. А мамі доводилося все вилизувати. А йому не хотілося в туалет просто ходити".

Демонстративна агресивність і демонстративність

Поведінкові ознаки:

- намагаються привернути до себе увагу будь-якими, зокрема, соціально неодобряемыми способами (наприклад, на уроці піднімає руку на будь-яке питання, навіть якщо не знає відповіді;

- неадекватність поведінки навіть на шкоду собі;

- виявляють переважно вербальну агресію;

- можуть вдаватися до брехливості або крадіжки;

- проявляють велику увагу до свого одягу, зовнішнього вигляду (дівчатка);

- конфлікти з однолітками, частіше низький статус у класі або групі.

Типові реакції при проведенні діагностичних методик. У рисуночных методиках спостерігається збільшений розмір малюнків, недбалість у виконанні. Кольори яскраві, часто виділені очі і вії.

У вербальних проективних методиках чітко відбивається бажання дитини до отримання уваги, до першості.

Приклад.

Саша, 9 років. "Методика Гарднера": "Там жила сім'я динозаврів. У неї було два брати. Перший брат випереджав другого у всьому. Він подобався дівчатам, добре плавав і т. п. І один раз дівчинка-динозавр купалася. Та у неї з шиї впав браслет прямо на дно річки. І перший брат поплив за ним. Але він погано бачив. І коли у нього скінчилося дихання, він виплив назовні. Без браслета. Дівчинка заплакала. І тоді другий брат поплив за браслетом. І знайшов його. Дівчинка поцілувала його і розповіла про нього подругам. Всі були в захваті".

В описах картин CAT (див. рис. 1 - 10) буде присутня тема боротьби за увагу батьків. Вона здійснюється або через регресію, або через негативну поведінку. У деяких випадках може бути присутнім опис агресивних дій батьків щодо героя.

Приклади.

Гриша, 6 років.

Рис. 1. "Курочка ряба годувала своїх пташенят. А один завжди бився, так як йому менше завжди діставалося. Бився він, щоб мама подивилася, що він не маленький. Він був молодший за всіх".

Рис. 8. "Макаки вирішили зібрати чаювання і вони покарали маленького хлопчика і посадили його в підземелля за те, що він розлив на скатертину воду. Він лякався привидів. У підземеллі його зжерли".

Рис. 10. "Одного разу пуделі сиділи і грали й навіть не дивилися, що це туалет. І один провалився прямо в туалет. І його засмоктало. Він помер. Коли засмоктало. Мама з татом злили його... Вони зраділи: "Ура! Наш син помер"".

Валера, 8 років.

Рис. 1. "Вони їдять торт. Їх малюк не хоче їсти. Він бавиться за столом, підняв ложку, щоб стукати. І його батьки сказали, щоб він не бешкетував. А їв. Поруч мама й тато".

Рис. 2. "Настала зима, і ведмідь з ведмедицею вирили барліг. І ведмедиця народила ведмедика. Вони сплять поруч з ним. А потім дитинка вирвався з барлогу, а вони її спеціально закрили. Він може померти від голоду, так як його не годують. Вони сплять до весни".

Рис. 8. "Мама з синочком прийшли в гості до інших мавп. Синочок пустував. І мавпочки перемовлялися, який у них хуліганський синочок. Мама стала його лаяти. Гості хотіли, щоб вони швидше пішли. А йому подобалося тістечка скидати і все ламати".

Страх самовираження

Поведінкові ознаки:

- на заняттях або уроках мріють або замислюються про щось своє, часто не чують запитань дорослих;

- може бути знижено увагу;

- у поведінці відсутня спонтанність, жвавість;

- є схильність приймати звичні пози;

- уникають контакту очей;

- може бути зменшено кількість близьких контактів з однолітками в порівнянні з іншими.

Типові реакції при проведенні діагностичних методик. Рисункові методики виконуються формально, зменшені розміри малюнка. Знижена кількість деталей. При виконанні "Неіснуючого тваринного" діти часто малюють істот, складаються з деталей реальних тварин.

У вербальних проективних методиках відсутні прояви агресії, персонажі підкреслено миролюбні. Нікого не бояться. Може з'являтися тема бажання одержання уваги від батьків. У деяких випадках присутня тема самотності.

Приклади.

Маша, 9 років. "Неіснуюче тварина": "Його звуть Эльдоеди. Коли він наступає на землю, там ростуть різні рослини. Він ними харчується. Він дружить з усіма тваринами. А травоїдних захищає. Він нікого не боїться".

Даня, 9 років. "Неіснуюче тварина": "Він живе на небесах. Харчується їжею богів амброзією. Він ніколи ні з ким не спілкується. Він дуже замкнутий!"

Ксюша, 9 років. "Ранній спогад": "Коли мені було п'ять років, я прийшла в цю школу. З того дня, як я тут, мені все подобається. Тут я практично з усіма швидко подружилася".

В описах картин CAT (див. рис. 1-10) розповідь ведеться строго але змістом малюнків досить лаконічно, що нагадує розповіді по картинці на уроках читання. Практично відсутня динаміка, тобто по мірі виконання методики розповіді не збільшуються, якість не змінюється.

Приклади.

Рис. 1. "Курчата їли кашу".

Рис. 2. "На узліссі один ведмідь і ведмедиця зі своїм дитяточком з'ясовували, хто сильніший".

Рис. 3. "У замку в тронному залі засідав лев і курив люльку, а поруч з ним мишка".

Рис. 4. "Мама-кенгуру зі своїми дітьми скакала з ринку повз лісу з повним кошиком грибів".

Рис. 5. "Ввечері в кімнаті спали два ведмеді в своєму маленькому ліжечку".

Рис. 6. "Пізньої осені в барліг залягли спати тато, мама і дитина".

Рис. 7. "У джунглях тигр полював за мавпою, яка дуже спритно перебиралася по лісах".

Рис. 8. "Сім'я мавп сиділа вдома. Деякі пили чай. А мама навчала свого синочка ходити".

Рис. 9. "Вночі в темній кімнаті спав маленький зайчик. Двері були відчинені, за дверима було дуже темно".

Рис. 10. "Після прогулянки мама мила свого синка і сварила за те, що він измазался".

 
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Схожі тими

Теоретичні основи специфіки навчання учнів різного віку
ПІДЛІТКОВИЙ ВІК У СВІТЛІ РІЗНИХ КОНЦЕПЦІЙ
Технології соціальної роботи з літніми людьми
Віково-нормативна модель розвитку молодших школярів
ОСНОВНІ ПРИНЦИПИ ПСИХОЛОГІЧНОГО КОНСУЛЬТУВАННЯ ТА ПСИХОЛОГІЧНОЇ КОРЕКЦІЇ
Основні психологічні новоутворення молодшого шкільного віку
ОСНОВНІ ПРИНЦИПИ ПСИХОЛОГІЧНОГО КОНСУЛЬТУВАННЯ ТА ПСИХОЛОГІЧНОЇ КОРЕКЦІЇ
Ефекти психологічного консультування та психологічної корекції та їх класифікація
Психологічна характеристика учасників консультування і корекції
 
Предмети
Банківська справа
БЖД
Бухоблік і аудит
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика і естетика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логістика
Маркетинг
Медицина
Менеджмент
Політологія
Політекономія
Право
Психологія
Соціологія
Страхова справа
Товарознавство
Філософія
Фінанси